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居斯塔夫·库尔贝(Gustave Courbet，1819-1877)出生于法国东部小镇奥南，祖父是法国1789年大革命的雅各宾党人，父亲是葡萄园主，美术作品，后来做过地方行政长官，库尔贝幼年就接受过革命思想影响。29岁的库尔贝到巴黎学习法律，后来竟成了*成功的画家。

库尔贝天生具有浓烈的艺术气质，他的自我为中心的意识很强，总是以俯视的高傲神态看待世界和人生，他十分关心社会，积极参加革命活动，巴黎公社时期曾任公社和艺术家协会，美术*网，他的名字和所有巴黎公社的英雄并列，在艺术中主张现实主义，他宣称:'现实主义艺术就其本质来说是民主的艺术。

折叠设计思路(一)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合和探究

本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，美术，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》划分了'造型·表现'、'设计·应用'、'欣赏·评述'和'综合·探索' 四个学习领域。

美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为'造型·表现'和'设计·应用'两个学习领域。'造型·表现'是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。'设计·应用'学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。'欣赏·评述'这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，美术培训班，内化知识，形成审美心理结构。

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了'综合·探索'这一新的学习领域。'综合·探索'学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力